"Σούμπερτ: η ζωή, το έργο του, η μουσική του", από τρεις μαθήτριες της τάξης μας.

Ψυχοακουστική και Μουσικοθεραπεία

Στο μάθημα της ιστορίας της μουσικής, αναφερθήκαμε, μέσα στα πλαίσια της μουσικής του 20ου αιώνα, στην επιστήμη της Ψυχοακουστικής, της οποίας ένας κλάδος είναι η μουσικοθεραπεία. 

Ακολουθεί η εργασία της μαθήτριας του Γ1 γυμνασίου του σχολείου μας.

Ψυχοακουστική

Η ακουστική επιστήμη χωρίζεται σε υποκατηγορίες ανάλογα με το είδος της μελέτης που πραγματοποιείται. Έτσι έχουμε την ηλεκτροακουστική που ασχολείται με την αναπαραγωγή του ήχου (ηχεία,μεγάφωνα), την ακουστική χώρου που ασχολείται με την ηχοπροστασία, τη φυσική ακουστική, τη μουσική ακουστική κ.ο.κ. 
Η ψυχοακουστική ασχολείται με τον τρόπο που προσλαμβάνουμε και αντιλαμβανόμαστε τον ήχο. Με την ψυχοακουστική εμπλέκονται και πολλές άλλες επιστήμες όπως η ψυχολογία, οι νευροεπιστήμες, η γλωσσολογία ως μέσο έρευνας της ανθρώπινης συμπεριφοράς. 

Μεγάλα βήματα έγιναν πριν αρκετούς αιώνες στο τομέα της ψυχοφυσικής που προσπάθησε να μελετήσει όλες τις αισθήσεις και το τρόπο που γίνονται αντιληπτές. Ο Weber (1795-1878) προσπάθησε να απαντήσει σε ερωτήματα σχετικά με την αντίληψη. Διατύπωσε λοιπόν ένα δικό του νόμο: η ελάχιστη αντιληπτή μεταβολή στην ένταση του φυσικού ερεθίσματος είναι ανάλογη της αρχικής έντασης του. Υπάρχει δηλαδή μια σχέση της αρχικής έντασης με τη διαφορά (μεταβολή) η οποία είναι μια σταθερά (ΔΙ/Ι=k). To πρώτο βιβλίο για την ψυχοφυσική γράφτηκε από τον Fechner (1801-1887) το 1860. O Fechner διατύπωσε τη δική του εκτεταμένη θεωρία η οποία λέει οτι καθώς η ένταση του φυσικού ερεθίσματος αυξάνει,η ευαισθησία μας σε αυτό μειώνεται (S=klog(I)). Τη δεκαετία του 50 ο Smith Stevens (1906-1973) επαναδιατύπωσε το νόμο του Fechner. 

Σήμερα, σε μια προσπάθεια πιο αποδοτικής μελέτης του κλάδου, έχουν δημιουργηθεί 3 υποκατηγορίες σχετικά με αυτό που ονομάζουμε ψυχοακουστική.Χωρίζεται λοιπόν σε -Ψυχολογία της ακουστικής, -Φυσιολογία της ακουστικής (ακοής) και στην -Αντίληψη της ομιλίας. 

Τεχνική διάγνωσης ακουστικών βλαβών

Στις μικρές ηλικίες κυρίως παρατηρούνται διαταραχές στο τρόπο που αντιλαμβάνονται τα παιδιά τον ήχο. Οι μηχανισμοί μετάφρασης των ηχητικών ερεθισμάτων δεν επιτρέπουν στο παιδί να ανταποκρίνεται στο σχολείο,σε μια συζήτηση, σε ένα παιχνίδι.Ακόμη και σε μεγαλύτερες ηλικίες όμως είναι πιθανό να αντιμετωπίζονται δυσκολίες στην παρακολούθηση μιας ομιλίας,στην υπερβολική ενόχληση από θορύβους,στην έλλειψη προσοχής.

Η Ψυχοακουστική και η Γνωστική Ψυχολογία της μουσικής είναι δύο σχετικά νέοι επιστημονικοί κλάδοι με αντικείμενο τη μελέτη της (ψυχολογικής) αντίδρασης του ανθρώπου στα ηχητικά φαινόμενα και ειδικότερα στη μουσική. Το ενδιαφέρον της έρευνας στρέφεται, τόσο στη διερεύνηση χαρακτηριστικών φυσιολογικών/νοητικών διεργασιών που εντοπίζονται κατά την πρόσληψη και νοητική επεξεργασία των ηχητικών/μουσικών ερεθισμάτων, όσο και στον τρόπο με τον οποίο οι διεργασίες αυτές σχετίζονται με γενικότερες γνωστικές λειτουργίες (αντίληψη, μνήμη, προσοχή, σκέψη, γλώσσα). Το συγκεκριμένο εξαμηνιαίο μάθημα περιλαμβάνει αρχικά μια εισαγωγική αναφορά στις σύγχρονες τάσεις και η οριοθέτηση των επιμέρους τομέων της έρευνας γίνεται μέσα από μια σύντομη επισκόπηση σημαντικών θεωρητικών και πειραματικών ευρημάτων που οδήγησαν στη διαμόρφωση του σύγχρονου ερευνητικού πεδίου στους τομείς αυτούς. Στη συνέχεια το ενδιαφέρον επικεντρώνεται στην περιγραφή της πειραματικής μεθοδολογίας που εφαρμόζεται στη διερεύνηση των φαινομένων αυτών, με ειδικότερες αναφορές σε θέματα πειραματικού σχεδιασμού, τεχνικών εκτέλεσης της πειραματικής διαδικασίας και ανάλυσης των πειραματικών δεδομένων.

Μεταξύ πολλών άλλων, το τεστ ψυχοακουστικής διερεύνησης μετρά την ικανότητα του αυτιού να ακροάται, να συνειδητοποιεί τον ήχο. Με απλά λόγια, μετράει την ικανότητα του ατόμου για συνείδηση. Ακρόαση, όχι ικανότητα για ακοή. Αυτή είναι μια βασική διαφορά από το τονικό ακοόγραμμα.

Το «ηλεκτρονικό αυτί» ή αλλιώς «προσομοιωτής ακρόασης» λειτουργεί ως ιδανικό ανθρώπινο αυτί, που μέσω του φαινομένου του εθισμού (conditioning) επανεκπαιδεύει οστεομυϊκά το αυτί του ατόμου να αποκτήσει τις επιθυμητές ιδιότητες ενός αυτιού που ενεργοποιεί τον εγκέφαλο, που μεταβιβάζει το μήνυμα σωστά στον ακουστικό φλοιό, που αποκωδικοποιεί, που επικοινωνεί. Χρησιμοποιείται πλούσιο υλικό ειδικά επεξεργασμένων μαγνητικών ταινιών βασικά μουσικής του Μότσαρτ, αλλά και άλλων μουσικών ερεθισμάτων π.χ. ήχων φύσης, λόγου, μητρικής φωνής κ.ά. Αυτά δίδονται μέσω ειδικών ακουστικών άλλοτε φιλτραρισμένα και άλλοτε αφιλτράριστα, ανάλογα με τις ανάγκες αποκατάστασης των δυσλειτουργιών του αυτιού, όπως αυτές αποκαλύπτονται στο τεστ ψυχοακουστικής διερεύνησης. 

Εν συντομία το «ηλεκτρονικό αυτί» αποκαθιστά τη συνειδητή ακρόαση που εμπεριέχει ψυχολογική διάσταση. Ακροώμαι σημαίνει «θέλω να ακούσω» και αυτό είναι ένα ενεργητικό φαινόμενο εν αντιθέσει με το ?ακούω» που είναι ένα παθητικό φαινόμενο. 

Στην Ουγγαρία, με τη μέθοδο «Κόνταλι», το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προβλέπει τη σοβαρή ενασχόληση με τη μουσική όλων των μαθητών και όχι μόνον εκείνων που προορίζονται για το επάγγελμα του μουσικού, και τούτο διότι θεωρείται απαραίτητη η καλλιέργεια όλων δια της μουσικής και της μουσικής από όλους. Εξάλλου, οι έρευνες ειδικών παιδαγωγών, ψυχολόγων και μουσικολόγων απέδειξαν πως η ενασχόληση με τη μουσική συντείνει στην εμπέδωση άλλων γνώσεων, ώστε οι δείκτες απόδοσης των μαθητών είναι ανώτεροι από τον μέσο δείκτη μαθητών που δεν ασχολούνται με τη μουσική. Το συμπέρασμα αυτό των Ούγγρων ειδικών για τη θετική συμβολή της μουσικής στη μάθηση, ενισχύεται και από τα πορίσματα σχετικών ερευνών άλλων επιστημόνων, όπως για παράδειγμα των Ρέβερ και Ράουχε, οι οποίοι στη μελέτη τους Μουσική-Ευφυΐα-Φαντασία γράφουν σχετικά: «Οι μαθητές που εκπαιδεύονται εντατικά στη μουσική μαθαίνουν γενικά ευκολότερα». 

ΜΟΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑ

Η δύναμη της επιρροής της μουσικής στον ψυχισμό του ανθρώπου δεν είναι κάτι καινούργιο.
Η εφαρμογή της μουσικής για σκοπούς θεραπευτικούς είναι τόσο παλιά όσο και η δημιουργία του κόσμου, αφού ο ρυθμός είναι ένα από τα βασικότερα στοιχεία του.
Η μουσική έκφραση επιτρέπει τη συνύπαρξη διαφορετικών ήχων, αντιφατικών συναισθημάτων και με αυτή την έννοια ανταποκρίνεται στην πολυπλοκότητα του ανθρώπινου ψυχισμού.

Σύγχρονοι ερευνητές της ψυχοακουστικής υποστηρίζουν πως η μελωδία έχει μεγαλύτερη συγγένεια με τη σκέψη και εκφράζεται με τα πνευστά, η αρμονία με τα συναισθήματα και εκφράζεται με τα έγχορδα και ο ρυθμός με τη θέληση και εκφράζεται με τα κρουστά.
Κατά την εμβρυϊκή περίοδο το πρωταρχικό ρυθμικό βίωμα είναι ο κτύπος της μητρικής καρδιάς που επιδρά εξαιρετικά ηρεμιστικά στο έμβρυο και διατηρείται σαν θεμελιώδης συγκινησιακή εμπειρία σε όλη τη ζωή του ανθρώπου. Γι΄ αυτό συχνά χρησιμοποιείται στη θεραπεία ψυχικών παθήσεων.

Ένας γιατρός του νοσοκομείου “Μητέρων” του Λονδίνου διαπίστωσε ότι η καρδιά των βρεφών χτυπά ήρεμα όταν ακούνε μουσικά έργα του Μozart ή του Vivaldi σε ρυθμό “Αntante” (72 χτυπήματα ανά λεπτό).

Ο Γάλλος ερευνητής Αlf. Τomatis κάνει έρευνες γύρω από τις σχέσεις της ακοής και της ομιλίας. Χρησιμοποιεί ενδομήτριους ήχους και ιδιαίτερα την ανθρώπινη φωνή φιλτραρισμένη μέσα από υδάτινο περιβάλλον, για τη θεραπεία δυσλεκτικών.
Παρόμοιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για τη θεραπεία αυτιστικών παιδιών, όπου κατ΄ εξοχήν ενδείκνυται η μουσικοθεραπεία. Αφού ο αυτισμός θεωρείται μια προέκταση και παραμόρφωση του εμβρυακού ψυχισμού - αυτός είναι ο μόνος τρόπος να πλησιάσουμε και να επικοινωνήσουμε με αυτά τα παιδιά, χρησιμοποιώντας ερεθίσματα στα οποία είναι ευαίσθητα κατά την εμβρυακή περίοδο.

Η πρόωρη ανάπτυξη της ακοής σε σχέση με τις άλλες αισθήσεις ΚΑΝΕΙ ΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΝΑ ΠΛΕΟΝΕΚΤΕΙ ΟΣΟΝ ΑΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΠΟΥ ΑΣΚΕΙ ΨΥΧΙΚΑ ΚΑΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΑ. Επίσης στον εγκέφαλο το κέντρο του συναισθήματος βρίσκεται στο κέντρο της μουσικής.

Η ΜΟΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑ χρησιμοποιείται επίσης:

* Σαν όργανο ανάλυσης του ψυχισμού - σαν όργανο πειθαρχίας σκέψης και έκφρασης.
* Σαν μέσο που βοηθά μπλοκαρισμένα άτομα για μια επαφή με την πραγματικότητα.
* Διευκολύνει την αποκατάσταση των βασικών ρυθμών του οργανισμού (ΧΑΛΑΡΩΣΗ).

*Σαν ερέθισμα που ξυπνά τη δημιουργικότητα.
* Στη δημιουργία ευχάριστης ατμόσφαιρας σε εργασιακούς χώρους, ιδρύματα (βελτιώνοντας τη διάθεση και την παραγωγικότητα).
* Στα νεογέννητα για αύξηση βάρους και ομαλή ανάπτυξη.
* Στα υπερκινητικά παιδιά για τη δημιουργία φυσιολογικών ρυθμών και στιγμών ηρεμίας.
* Για την καταπολέμηση της αϋπνίας και του στρες.
* Σε περιπτώσεις ατόμων με αναπηρίες.
* Σε παιδιά με διανοητική καθυστέρηση για να δημιουργηθεί κανάλι επικοινωνίας.
* Σε αλκοολικούς και σε ναρκομανείς για διευκόλυνση της απεξάρτησης τους.
* Για τη μείωση πόνων του ασθενή σε οδυνηρές θεραπευτικές επεμβάσεις, και
* Για τον ανώδυνο τοκετό.

πηγή:

http://www.iema.gr/data/lectures/KDMA4.html

Μ.Μ.Μ.Θ. Μικρό μιούζικαλ μουσικής θεωρίας. Βήμα 7ο: Έρευνα μέσα στην τάξη μας.

Συσχέτιση μουσικής αντίληψης και α. αυτο-αντίληψης (αντίληψη για τον εαυτό μας) και β. αντίληψης για την επιθετικότητα.

Επειδή έγινε μια παρουσίαση στο σχολείο μας, στην οποία συμμετείχαμε και εμείς, για την βία, μας κινήθηκε περισσότερο το ενδιαφέρον να ερευνήσουμε αυτό το κομμάτι.  Συγκεκριμένα, επειδή παρουσιάσαμε μια έρευνα που έχει δείξει ότι  η μουσική ασκεί θετική επίδραση στον τομέα της αυτοαντίληψης και κατευνάζει την σωματική επιθετική συμπεριφορά μαθητών μουσικών σχολείων, συγκριτικά με μαθητές γενικών σχολείων της ηλικίας μας, σκεφτήκαμε να το διερευνήσουμε αυτό μέσα στην τάξη μας. 

Ποια είναι λοιπόν η συσχέτιση μεταξύ της μουσικής μας αντίληψης και α. τηςαυτοαντίληψής μας, δηλαδή της γνώμης που έχουμε για τον εαυτό μας, και β. της αντίληψής μας για την επιθετικότητα;

Κάναμε ένα τεστ μουσικής ακουστότητας, που εξετάζει την αντίληψή μας ως προς το μελωδικό και το ρυθμικό μέρος τους μουσικής.
Στη συνέχεια απαντήσαμε σε δύο ερωτηματολόγια: 
α. για την αυτοαντίληψή μας
β. για την αντίληψή μας για την επιθετικότητα.

Τα αποτελέσματα ετοιμάζονται και θα τα δούμε σε μια από τις επόμενες αναρτήσεις!

Μ.Μ.Μ.Θ. Μικρό μιούζικαλ μουσικής θεωρίας. Βήμα 6ο: Συνέντευξη Γιώργου Ανδρέου.

Την Δευτέρα 1 Απριλίου 2013, επισκέφτηκε το σχολείο μας ο Σερραίος συνθέτης Γιώργος Ανδρέου.  Τον ευχαριστούμε, διότι μας αφιέρωσε μία ώρα για να συζητήσει μαζί μας και να απαντήσει στις ερωτήσεις μας, σχετικά με τη δική του πορεία στον χώρο της μουσικής.

Στο βίντεο υπάρχει απόσπασμα από τη συνέντευξη και μικρή συναυλία του συνθέτη.

Μ.Μ.Μ.Θ. Μικρό μιούζικαλ μουσικής θεωρίας. Βήμα 5ο: Συνέντευξη Ross Daly

Επισκέφτηκε το σχολείο μας ο Ιρλανδός μουσικός που ζει στην Κρήτη, Ross Daly.
Αφού συζητήσαμε μέσα στην τάξη για τη μουσική του εξέλιξη, σκεφτήκαμε τι θα θέλαμε να τον ρωτήσουμε, μαζέψαμε τις ερωτήσεις και τις καταγράψαμε.
Δυστυχώς δεν είχαμε τον χρόνο να τον δούμε, αλλά του στείλαμε ηλεκτρονικά τις ερωτήσεις μας.

Να τι τον ρωτήσαμε:

Θα θέλαμε αρχικά να σας καλωσορίσουμε στο σχολείο μας.  Είναι τιμή και χαρά που σας φιλοξενούμε στον χώρο μας και θα μπορέσουμε να συνομιλήσουμε μαζί σας.  Μέσα από την ενασχόλησή μας με τη μουσική στα μουσικά μας μαθήματα, μας έχουν γεννηθεί κάποιες αναζητήσεις σχετικά με το ρόλο της μουσικής στη ζωή μας.   Στην εργασία μας, στην οποία θέλουμε να μιλήσουμε για τη σημασία και την προσφορά της μουσικής αλλά και των μουσικών σπουδών στη ζωή μας, πιστεύουμε πως αυτή η συζήτηση μαζί σας θα μας δώσει κάποιες ιδέες.  Θα θέλαμε λοιπόν να σας ρωτήσουμε κάποια πράγματα σε σχέση με τη ζωή σας και τη μουσική.  Σας ευχαριστούμε εκ των προτέρων!

                         Ως προς τις μουσικές σας σπουδές και τα πρώτα σας βήματα στη μουσική

·         Πότε ενδιαφερθήκατε και ασχοληθήκατε αρχικά με την μουσική και γιατί;

·         Ποια είναι τα αγαπημένα σας όργανα και ποια η σχέση σας με το τραγούδι; 

·         Βρίσκετε την θεωρία της μουσικής ενδιαφέρουσα και σας έχει φανεί ποτέ χρήσιμη;

·         Ποιοι είναι οι αγαπημένοι σας συνθέτες και είδη μουσικής;

 Ως προς τα ταξίδια σας:

·         Ποια ήταν τα κριτήρια επιλογής των τόπων τους οποίους επισκεφτήκατε;

·         Έχετε κάποιες αναμνήσεις από τα ταξίδια σας που θεωρείτε ιδιαίτερα σημαντικές;

·         Πιστεύετε ότι αυτά τα ταξίδια σας βοήθησαν να γνωρίσετε τη μουσική άλλων πολιτισμών και να εμπλουτίσετε τις γνώσεις σας;

Ως προς την ενασχόλησή σας με την Ελληνική παραδοσιακή μουσική

·         Ποιοι παράγοντες σας επηρέασαν ώστε να αποφασίσετε να μείνετε στην Ελλάδα και συγκεκριμένα στην Κρήτη και όχι σε κάποια άλλη ανατολική χώρα; 

·         Τι σας κίνησε το ενδιαφέρον για να ασχοληθείτε με την λύρα και την παραδοσιακή μουσική και να συνεργαστείτε με μουσικούς από την ανατολή;

·         Ποια είναι η άποψη σας για την ιρλανδική παραδοσιακή μουσική;

Ως προς την ενασχόλησή σας με το παίξιμο μουσικής:

·         Εμείς τα όργανα που έχουμε τα θεωρούμε πλούτο και σε κάθε δύσκολη στιγμή πιστεύουμε ότι θα μας βγάλουν από τη δύσκολη θέση.  Πιστεύετε και εσείς το ίδιο;  Ξεχνάτε τα πάντα και «καθαρίζει» το μυαλό σας όταν παίζετε κάποιο μουσικό όργανο;

·         Πως θα χαρακτηρίζατε το είδος της μουσικής που παίζετε;

·         Ποια είναι η σχέση σας με τους ακροατές, σας εμπνέουν;

Γενικά για τις απόψεις και εμπειρίες σας από τη μουσική.

·         Έχουν εκπληρωθεί οι στόχοι σας σχετικά με την μουσική;

·         Ποια είναι τα συναισθήματά σας που διδάσκετε σε μικρότερα παιδιά αυτά που κάποτε και εσείς μαθαίνατε;

·         Συναντήσατε εμπόδια στην πορεία σας ως μουσικός;

·         Ποια είναι η αξία της μουσικής στη ζωή σας και πως την  επηρέασε;   

·                  Πιστεύετε ότι η ενασχόληση με τη μουσική και οι μουσικές σπουδές επηρεάζουν τον χαρακτήρα ενός ανθρώπου;  Διαφέρει ο χαρακτήρας ενός μουσικού από έναν μη μουσικό;

·         Κατά πόσο πιστεύετε ότι η ενασχόληση με τη μουσική βοηθάει για να βρει ο άνθρωπος το νόημα της ύπαρξης του ανθρώπου, της ζωής και του θανάτου;

·         Κατά πόσο πιστεύετε ότι η ενασχόληση με τη μουσική βοηθάει τον άνθρωπο να βρει το καλό στη ζωή του;

Ευχαριστούμε για τον χρόνο σας!

Μ.Μ.Μ.Θ. Μικρό μιούζικαλ μουσικής θεωρίας. Βήμα 4ο: Συνεντεύξεις προς καθηγητές

Μ.Μ.Μ.Θ. Μικρό μιούζικαλ μουσικής θεωρίας. Βήμα 3ο: Ερωτηματολόγια προς μαθητές

Στην αναζήτησή μας για τη σημασία της μουσικής, αλλά και της μουσικής θεωρίας στη ζωή μας, συντάξαμε δύο ερωτηματολόγια που μοιράσαμε στους μικρότερους, αλλά και μεγαλύτερους συμμαθητές μας, για να δούμε τις δικές τους απόψεις.

Να τι ρωτήσαμε τους μαθητές της Γ' Λυκείου:

Ερωτηματολόγιο προς τους μαθητές της Γ' Λυκείου

1.Ποια είδη μουσικής γνωρίσατε στο μουσικό σχολείο;

Α. Ελληνική Παραδοσιακή

Β. Κλασική

Γ. Έντεχνη

Δ. Ροκ

Ε. Μέταλ

Στ. Free style

Ζ. Ρέγκε

Η. Ξένες παραδοσιακές

Θ. Τζαζ

Ι. Άλλο: ποιο; …………………………………………………………………..

2.  Με ποια είδη μουσικής ασχοληθήκατε σε βάθος, μελετήσατε, νιώθετε ότι έχετε προχωρήσει σε ικανοποιητικό βαθμό;

Α. Ελληνική Παραδοσιακή

Β. Κλασική

Γ. Έντεχνη

Δ. Ροκ

Ε. Μέταλ

Στ. Free style

Ζ. Ρέγκε

Η. Ξένες παραδοσιακές

Θ. Τζαζ

Ι. Άλλο: ποιο; …………………………………………………………………..

3.Άλλαξαν οι προτιμήσεις σας για κάποια όργανα όταν τα γνωρίσατε καλύτερα στο μουσικό σχολείο;

Α. Ναι.

Β. Όχι.

Γ. Αν ναι, για ποια όργανα συνέβη αυτό; …………………………………………………………………..

4.Θα λέγατε ότι σας έχουν προσφέρει κάτι οι μουσικές γνώσεις που αποκτήσατε μέχρι τώρα και οι μουσικές δραστηριότητες που ασχοληθήκατε;

Α. ένα χόμπι

Β. μια δυνατότητα για επαγγελματική απασχόληση

Γ. πολύ καλή γνώση της μουσικής

Δ. με βοηθούν στα άλλα μαθήματα

Ε. επηρεάζουν την ψυχολογική μου διάθεση

Στ. δε μου έχουν προσφέρει τίποτα

Ζ. άλλο: …………………………………………………………………..

Σας ευχαριστούμε για τον χρόνο σας!

Το Γ1 γυμνασίου

Μ.Μ.Μ.Θ. Μικρό μιούζικαλ μουσικής θεωρίας. Βήμα 2ο Συζητήσεις σε ομάδες.

Τι σημαίνει για μας η μουσική;  Ποια είναι τα μουσικά μαθήματα και πού τα χρειαζόμαστε;  Τι δυσκολίες συναντάμε σε αυτά;

Αυτά συζητήσαμε στην πρώτη μας συνάντηση και καταγράψαμε τις απαντήσεις μας:

Η θεωρία της μουσικής βοηθάει έναν μουσικό στη σωστή απόδοση του ρυθμού και των μουσικών νοτών. Επίσης, η θεωρία έχει σημαντικό ρόλο ώστε ο μουσικός να αποκτήσει την πλήρη γνώση για τη σύνθεση. 

Επιπλέον, το σολφέζ βοηθάει τους μουσικούς να συντονίζονται γρήγορα στη σωστή συχνότητα Herz. Έπειτα, ο μουσικός αποστηθίζει τις συχνότητες συγκεκριμένων νοτών.

Κάποιες δυσκολίες που προκύπτουν στη θεωρία είναι η αναγνώριση των διαστημάτων, το ντικτέ, ο σχηματισμός κλιμάκων και οι οπλισμοί τους.

 Ενώ στο σολφέζ μας δυσκολεύει η ανάγνωση των νοτών στο κλειδί του φα, η ρυθμική αγωγή και ο συνδυασμός διαφόρων χρονικών αξιών στις νότες.

Συλλογή συμπερασμάτων: όλη η τάξη.

Καταγραφή συμπερασμάτων: Γ.Κ.

Μ. Μ. Μ. Θ Μικρό μιούζικαλ μουσικής θεωρίας. Βήμα 1ο Καταμερισμός εργασιών σε ομάδες

Μ. Μ. Μ. Θ

Μικρό μιούζικαλ μουσικής θεωρίας

Καταμερισμός εργασιών σε ομάδες

Ομάδα μουσικής
Υπο- ομάδα μουσικής σύνθεσης (μουσική ή και στίχοι)
Υπο- ομάδα γραφής παρτιτούρας (χειρόγραφα ή σε υπολογιστή)
Υπο- ομάδα μουσικών οργάνων
Υπο-ομάδα τραγουδιού (όλοι)

Ομάδα γραφής κειμένων- ερευνητική
Υπο- ομάδα γραφής στίχων τραγουδιών
Υπο- ομάδα γραφής υπόθεσης/ θεατρικών διαλόγων
Υπο- ομάδα έρευνας/ γραφής θεωρητικών- ιστορικών κειμένων
Υπο- ομάδα σύνδεσης της Θεωρίας και Ιστορίας Μουσικής με άλλα μαθήματα
Εικαστική Ομάδα
Υπο- ομάδα σχεδιασμού θεωρητικών φαινομένων όπως είναι (πχ σε χαρτόνια)
Υπο- ομάδα σχεδιασμού –κατασκευών- ζωγραφικής θεωρητικών φαινομένων με διαφορετικό τρόπο
Υπο- ομάδα σκηνικής παρουσίας (σκηνικά, ενδυμασία κλπ)
Υπο- ομάδα σχεδιασμού ημερολογίου με το διδακτικό μας υλικό

Ομάδα υπολογιστών- τεχνολογίας
Υπο-ομάδα ·       γραφής κειμένων ·        σκαναρίσματος, ·       κατασκευής σι ντι ·       κατασκευής βίντεο, ·       powerpoint, ·       εξώφυλλων ·        κλπ εργασιών στον υπολογιστή
Υπο- ομάδα γραφής παρτιτούρας στον υπολογιστή

Ομάδα θεατρικών
Υπο-ομάδα γραφής κειμένων: σενάριο, διάλογοι
Υπο- ομάδα μουσικής επένδυσης θεατρικών
Υπο- ομάδα ρόλων
Υπο-ομάδα αφηγητών
Υπο- ομάδα κατασκευής βίντεο, powerpoint, σι ντι τραγουδιών, εξώφυλλων κλπ στον υπολογιστή

Βασικές προϋποθέσεις - συνταγές επιτυχίας-!

Πειθαρχία, καλή συνεργασία, αίσθημα ευθύνης. Και ό,τι άλλο δούμε ότι είναι απαραίτητο στην πορεία.

Θα δείτε ότι κάποιες υπο- ομάδες μπορούν να ανήκουν σε δύο ομάδες.

Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να υπάρχει πολύ καλή συνεργασία μεταξύ των ατόμων της μιας υπο- ομάδας, αλλά και των ομάδων μεταξύ τους.

Πχ ομάδα μουσικών και ομάδα γραφής στίχων, ή ομάδα σύνθεσης μουσικής και ομάδα γραφής παρτιτούρας σε υπολογιστή

Καλή μας αρχή!